Передача навчання - огляд тем ScienceDirect

Передача навчання відбувається поступово та систематично, оскільки клієнт застосовує одну і ту ж стратегію під час діяльності, яка поступово відрізняється за зовнішнім виглядом та складністю.

Пов’язані терміни:

Узагальнення
Естетичний досвід
Джойстик
Стиль навчання
Вчимось вчитися
Зона проксимального розвитку

Завантажити у форматі PDF

Про цю сторінку

Передача навчання

4.3.2 Модель обробки інформації

Історично концепція передачі навчання лежала прямо в межах прикладного навчального поля. Відповідно, до останніх десятиліть когнітивна психологія не розробляла жодної теорії передачі як такої. В даний час передача як функція займає важливе місце у багатьох сферах когнітивних досліджень. За невеликими винятками, це дослідження стосувалось не в першу чергу навчальних процесів, а скоріше закладання основи системи обробки інформації, яка пояснює внутрішнє представлення, обробку та збереження інформації. Однією з центральних областей сучасної когнітивної психології, яка безпосередньо стосується трансферу, є дослідження схеми. Як зазначає Фі, модель обробки інформації має тенденцію підкреслювати результативність учня, а не засвоєння знань (тобто навчання).

Передача навчання, когнітивна психологія Росії

Передача навчання означає використання раніше набутих знань та навичок у нових ситуаціях навчання або вирішення проблем. Таким чином, схожість та аналогії між попереднім та фактичним змістом та процесами навчання можуть відігравати вирішальну роль. Феномен передачі представлений у загальній перспективі навчання. Передача навичок та аналогічний переклад ілюструються та обговорюються разом із двома прикладами: гра на скрипці та ідентифікація невідомого предмета. Представлені основні міркування щодо проблеми посилення ефектів трансферу: нещодавно набуті структури знань потребують консолідації для передачі, а некогнітивні аспекти навчання (соціальні, емоційні та мотиваційні) потребують особливого розгляду в оригінальному навчальному процесі.

Психологія навчання та мотивація

Еліс Ф. Хілі, Еріка Л. Вольдманн, у Психології навчання та мотивації, 2012

2.1 Передача та збереження

Передача навчання дуже пов'язана із збереженням навчання. В обох випадках результати оцінюються як під час самого навчання, так і під час тестування після завершення навчання, причому тест часто відбувається після затримки. У разі чистого утримання ті самі завдання розглядаються під час навчання та тестування, тоді як у випадку передачі різні завдання вивчаються під час навчання та тестування. Звичайно, попередні дослідження, що включали оцінки як чистого утримання, так і передачі, як правило, демонстрували кращі показники на тесті, коли оцінювали чисте утримання (тобто, коли навчальне завдання відповідає завданням тестування), ніж коли оцінювали передачу (тобто коли завдання тестування різняться) (див., наприклад, Schneider, Healy, Barshi, & Kole, 2011).

Для оцінок передачі, коли ці два завдання тісно пов'язані, оцінюється "близька передача", тоді як коли вони більш віддалено, оцінюється "далека передача". Таким чином, залежно від подібності завдань, що використовуються під час навчання та тестування, може існувати континуум оцінок, що варіюється від чистого утримання до далекого перенесення. Більшість досліджень з питань трансферу були зосереджені на завданнях, які дуже схожі на навчальні, але багато сучасних досліджень (див. Morrison & Chein, 2011 та Tang & Posner, 2009, для оглядів) вивчали передачу для завдань, які значно відрізняються від тренувальні завдання, намагаючись зрозуміти, чи можна навчити загальним навичкам чи вмінням, таким як ті, що стосуються робочої пам’яті чи уваги.

Тренінг виконавчої функції для дітей з розладом уваги/гіперактивності

Бажані результати навчання: ефекти близького та далекого перенесення

Передача навчання є найважливішою метою комп'ютеризованого когнітивного навчання. На практиці це відображає здатність переносити вивчене в одному контексті чи ситуації в інший. Іноді це відбувається на підсвідомому рівні і вимагає мінімальних усвідомлених зусиль, якщо навчання, яке потрібно перенести, досягло автоматизму і є досить подібним до навчання в новій ситуації. Цей тип навчання називається ефектом майже перенесення і відображає ступінь, в якій когнітивне навчання покращує ефективність виконання нетренованих завдань, вимірюючи ідентичні процеси, пов'язані з ЕФ, орієнтовані під час навчання. Кілька комп'ютеризованих когнітивних навчальних програм, розглянуті в наступному розділі, наприклад, використовують прості завдання (наприклад, цифри) для тренування короткочасної словесної пам'яті дітей. Якщо дитина запам'ятає 3 цифри попередньої підготовки та 6 цифр посттренінгу, і порівняний ступінь поліпшення буде продемонстровано у простому завданні зі списком слів, ефект майже передачі буде досить значним (тобто 100%). Ефекти тренувань біля трансферу зазвичай оцінюються в літературі шляхом обчислення розмірів ефектів (ES) на основі різниць в балах до посттренінгу.

Найбільш критичні наслідки далекого переносу, які потребують вдосконалення у дітей із СДУГ, включають основні напрями базового навчання, такі як читання та математика, як було розглянуто раніше. Досягнення ефектів віддаленого переносу в цих областях особливо складне, оскільки основоположне навчання передбачає одночасне використання декількох процесів верхнього (СЕ) та нижчого рівня (СТМ) у поєднанні з основними процесами, такими як автоматизовані здібності до декодування та базові математичні знання, серед інших.

Теорія навчання та поведінка

1.29.10.1 Категоризація візуальних стимулів

Позитивне перенесення навчання є відмінною характеристикою виконання категоризації. Категоризація відноситься до класифікації перцептивного входу на визначені функціональні групи (Harnard, 1987). Це може бути визначено як здатність групувати розрізнювані об'єкти або події на основі спільної ознаки або набору ознак, а отже, реагувати на них аналогічно (Troje et al., 1999; Delius et al., 2000; Zentall et al ., 2002; див. Розділ 1.08). Отже, категоризація стосується вилучення цих визначальних ознак з об’єктів навколишнього середовища суб’єкта. Типовий експеримент з категоризацією тренує тварину витягувати основні атрибути категорії, а потім перевіряє її новими стимулами, які раніше ніколи не зустрічались, і які можуть або не відображати атрибути вивченої категорії. Якщо тварина вибирає нові стимули на основі цих атрибутів, вона класифікує їх як такі, що належать до категорії, і, отже, демонструє позитивний перенос навчання.

Вони також можуть класифікувати візуальні візерунки на основі їх двосторонньої симетрії. Коли їх навчають послідовно змінювати схеми, щоб розрізнити двосторонню симетрію від асиметрії, бджоли вчаться витягувати цю інформацію з дуже різних фігур і переносити її на нові симетричні та асиметричні схеми (Giurfa et al., 1996). Подібні висновки стосуються інших візуальних особливостей, таких як радіальна симетрія, концентрична організація малюнка та порушення картини (див. Бенар та ін., 2006 для огляду), та навіть фотографії, що належать до певного класу (наприклад, радіальна квітка, пейзаж, стебло рослини) ( Чжан та ін., 2004).