ВПЛИВ ВИХОВНИХ ТАНЦІВ НА РУХОВИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ
Ізабель де Васкончеллос Коррея ду Анжуш
університет Сан-Паулу, Сан-Паулу, Іспанія, Бразилія.
Олександр Арчанджо Ферраро
університет Сан-Паулу, Сан-Паулу, Бразилія.
АНОТАЦІЯ
Завдання:
Метою цього дослідження було порівняння рухового розвитку дітей, які практикували навчальний танець, з руховим розвитком дітей, які не практикували його, та перевірка результатів, отриманих через шість-вісім місяців після закінчення втручання.
Методи:
Дослідження проводилось з 85 дітьми, які навчались на першому курсі початкової школи у двох школах, розташованих на півдні міста Сан-Паулу (Сан-Паулу, Бразилія). Дітей рандомізували за жеребкуванням у дві групи (втручання та контроль). Діти з інтелектуальними та/або фізичними вадами та недоношені були виключені з аналізу. У двох груп оцінювали руховий розвиток за три моменти: до втручання, після втручання та через шість-вісім місяців після закінчення втручання. Група втручання брала участь у навчальній програмі танцювальних занять протягом семи місяців. Групи контролю та втручання порівнювали за допомогою хі-квадрата та t-тесту.
Результати:
Діти, які брали участь в освітній танцювальній програмі, порівняно з дітьми, які цього не робили, досягли значних успіхів у загальному руховому розвитку та на таких підставах: рівновага, дрібна моторика та загальна практика.
Висновки:
Навчальний танець допоміг руховому розвитку дітей, а результати частково збереглися через місяці після закінчення втручання.
РЕЗЮМЕ
Об'єтіво:
Proposta deste estudo foi comparar o desenvolvimento motor de crianças que praticaram dança educativa com o desenvolvimento motor de crianças que não a praticaram e verificar a permanência dos resultados obtidos, apos seis a oito meses do término.
Методи:
О естудо foi realizado з 85 crianças matriculadas no 1º ano do ensino fundamental de duas escolas da zona sul de San Sao Paulo (SP), randomizadas por sorteio em dois grupos (intervenção e controle). Foram excluídas da análise як crianças com deficitência intelectual e/ou física e as prematuras. Os dois grupos tiveram seu desenvolvimento motor avaliado em três momentos: antes da intervenção, após a intervenção e depois de seis a oito meses do termino da intervenção. Про групову інтервенцію щодо участі в програмах аула де данса з освітніх питань. Os grupos controle e intervenção foram comparados por teste qui-quadrado e teste t.
Результати:
Os resultados indicaram que as crianças que participaram do program de dança educativa obtiveram ganhos significativos em seu desenvolvimento motor geral e nas bases: equilíbrio, praxia fina e praxia global, em comparação às crianças que não participaram desse program.
Висновки:
A dança educativa auxiliou na evolução do desenvolvimento motor de crianças, e seus resultados mantiveram-se parcialmente meses após o término da intervenção.
ВСТУП
Дослідження 1 показало, що серед так званої «нормальної» популяції 35% дітей, які навчаються на 1-му курсі початкової школи, виявляють відставання в розвитку, і серед груп населення з соціальною вразливістю така оцінка сягає 46%. Коли розглядається руховий розвиток, спостерігаються сучасні проблеми. В даний час більшість дітей не граються на вулиці; їх улюблені ігри не вимагають рухів, і в основному це на мобільних телефонах, планшетах, відеоіграх тощо. 2 Сантос та Вієйра 3 показали, що затримка моторного розвитку та розлад координації дуже поширені, що викликає занепокоєння, оскільки ці висновки пов'язані негативний вплив на соціальні, емоційні, афективні та шкільні стосунки дітей. Перехід від навчання дитини до початкової школи збільшує труднощі та вимагає більшої адаптації, моторного контролю та навичок. Діти проводять більше часу сидячи, їм потрібно більше часу приділяти увагу, і їх пізнавальний розвиток стає в центрі уваги. 4
Школа - це привілейоване середовище для спостереження за розвитком дитини та втручання в нього. Відвідування дитячих садочків/шкіл протягом перших п’яти років життя приносить переваги не лише освітнім, але й пов’язаним із здоров’ям. Кемпбелл та ін. 5 повідомляють, що діти, які відвідують освітню структуру в цьому віці, піддаються більшій кількості стимулів та втручань для свого розвитку, а також покращують фізичне здоров'я після 30 років.
У літературі повідомляється про інтервенційні дослідження, спрямовані на поліпшення рухового розвитку у віковій групі, яка відвідує початкову школу. Бабін та ін. 6 виявили покращення рухових здібностей у дітей, які навчаються у 1 класі початкової школи Хорватії, після впровадження програми фізичного виховання та здоров’я на уроках фізичного виховання. Крнета та ін. 7 вказували на значне поліпшення розвитку рухових навичок дітей у дошкільному віці, при кінезіологічних заходах (розтяжка, вправи, що вимагають м’язової сили тощо). Савада та ін. 8 спостерігали вищу ефективність у засвоєнні танцювальних рухів, коли інструкції були метафоричними, замість ізольованих словесних інструкцій чи рухів; однак, вони не ставили за мету виміряти руховий розвиток, що випливає з танцювальної практики.
Зіткнувшись з викритими, потрібно провести більше досліджень, щоб перевірити, чи танці в школі представляють себе як позитивний інструмент для рухового розвитку, оскільки, на відміну від інших областей та технік, танці ставлять на перше місце експерименти та сприяють творчості, роботі з емоціями, взаємодії з іншими людьми, музиці та тіло, що забезпечує самопізнання та здатність долати обмеження.
Отже, завданнями цього дослідження було порівняння рухового розвитку дітей у віці від п’яти до шести років, які практикували навчальний танець, з руховим розвитком дітей того ж віку, які цього не робили, та перевірка стійкості отриманих результатів за шість до восьми місяців після завершення втручання.
МЕТОД
Це було рандомізоване втручання, в якому одна група відвідувала два одногодинних заняття танцями на тиждень протягом семи місяців. Інша група була контрольною і не відвідувала жодних занять танцями. Згідно з офіційною програмою штату Сан-Паулу, обидві групи підтримували однакову кількість занять з фізичного виховання та мистецтва. Рандомізацію проводили за групою (n = 4) шляхом розіграшу, проведеного особою, яка не була частиною дослідження.