Індекс маси тіла та зріст у австрійських учнів від 11 до 16 років, які відвідують дві різні школи
Резюме
Передумови
У розвинених країнах високий соціально-економічний статус (СЕС) пов'язаний з нижчим індексом маси тіла (ІМТ) та більшим зростом порівняно з низьким СЕС.
Дослідити відмінності в ІМТ/зрості у учнів підліткового віку з двох різних типів шкіл з різним фоном СЕС.
Методи
Порівняно 4579 студентів (2313 жінок) у віці 11–16 років, які відвідують середні загальноосвітні школи (VSS) із низьким рівнем покликання або середні академічні школи (AHS). Потенційні відмінності досліджувались за допомогою моделей ANCOVA, включаючи стать, тип школи, географічний регіон та ступінь міського розвитку.
Результати
У всіх віках від 11 до 16 років ІМТ студентів, які відвідували ВСС, був значно вищим, ніж у студентів, які відвідували АГС (середнє + 0,87 кг/м 2). Студенти AHS були в середньому вищими (в середньому + 0,93 см; стор 100 000 (стор
Вступ
Надмірна вага та ожиріння з’явились у розвинених країнах, особливо серед людей з низькою освітою та пов’язаним із цим низьким соціально-економічним статусом (СЕС) [1,2,3]. Пандемія ожиріння вже вплинула на стрімко розвиваються країни, такі як Китай, як нездорові харчові звички та менш активні способи життя, розповсюджені з міських регіонів з високою СЕС. Спостерігались складні регіональні відмінності у показниках надмірної ваги/ожиріння між сільськими та міськими громадами в розвинених країнах та країнах, що розвиваються, причому показники тісно пов’язані із СЕС або освітнім рівнем [4,5,6,7].
Різні дослідження досліджували кореляцію зросту з коефіцієнтом інтелекту (IQ), освітою та СЕС. Встановлено, що високий індекс маси тіла (ІМТ) пов’язаний з гіршими оцінками в школі, незалежно від IQ, що призводить до низхідної спіралі, що охоплює нижчий рівень освіти, погані перспективи працевлаштування в майбутньому, нижчий дохід та продовження низького рівня СЕС у осіб із зайвою вагою/ожирінням сім'ї [8,9,10]. З іншого боку, більш високий зріст асоціюється з рівнем вищої освіти, який залежить від IQ, що призводить до вищих кар’єрних досягнень [11]. Більше того, було показано, що студенти вищих класів вважаються більш компетентними, ніж нижчі колеги, а жінки вище - кращими менеджерами [12,13,14]. Колишні дослідження пропонували генетичний зв’язок за допомогою асортивного спарювання [15] або взаємодії між генетичними та екологічними факторами [16, 17], пояснюючи зв'язок між висотою та IQ. Більш недавнє дослідження показало, що більша частина коваріації між висотою та IQ мала генетичний характер, причому як плейотропія, так і асортивне спарювання однаково сприяли цій генетичній кореляції [18]. Що стосується антропометрії, то більші обсяги сірої речовини спостерігались у людей вищого віку [19].
Австрія є однією з 8 країн Організації економічного співробітництва та розвитку (ОЕСР), де студенти розподіляються на групи за професійними інтересами рано, у віці до 11 років [20]. Приблизно 70% вибору школи вважається пов’язаним із соціальним походженням дитини і лише 30% з освітою. З учнів, які відвідують школи понад 9 років, 69% мають батьків з вищою освітою. Лише 8% студентів, батьки яких не здобули освіту після обов'язкових років, мають перспективу вищої освіти [21]. Оскільки офіційний вступний іспит не потрібен, батьки можуть вплинути на вибір школи, таким чином вища батьківська СЕС направляє учнів до вищих шкіл. Отже, система освіти в Австрії надає перспективу для вивчення кореляції ІМТ/зросту, тісно пов'язаної з освітнім статусом та сімейною СЕС.
У цьому дослідженні були вивчені ауксологічні дані підлітків, відібрані в рамках австрійського загальнодержавного проекту (Австрійська робоча група з питань дитячої ендокринології та діабетології, APEDÖ) та виміряно академічний рівень школи у порівнянні з ІМТ та зростом учнів. Крім того, було досліджено, чи співвідносяться ІМТ та зріст із чисельністю населення регіону, в якому вони проживають.
Предмети та методи
Австрійська шкільна система
Більшість дітей в Австрії відвідують державні школи (97,3%). Освіта є обов'язковою протягом 9 років, включаючи 4 роки початкової (6-10 років) та 5 років середньої школи (11-16 років). Після початкової школи діти відвідують нові загальноосвітні школи (“Neue Mittelschulen”; NMS) або ті, хто очікує отримання вищої освіти, відвідують середні академічні школи (“Allgemeinbildende Höhere Schulen”; AHS). Значною мірою батьки, проконсультовані вчителями початкових класів, можуть вибирати, який із двох рівнів школи повинна відвідувати дитина, виходячи зі своїх очікувань щодо дитини. Нові держави-члени тривають 4 роки, після чого студенти закінчують свій останній обов’язковий рік у дошкільній школі (“Polytechnikum”; PT), після чого навчаються в супроводі професійної школи, що працює за сумісництвом (“Berufsschule”; BS), або вони переходять на професійну освіту школа (“Berufsbildende Mittlere Schule”; BMS). AHS останні 8 років, що включає 4 роки нижчих та 4 роки вищих класів та 12 років освіти, як правило, вимагають складання та складання підсумкового іспиту («Матура»). Студенти також мають можливість після 8-го курсу пройти “Matura” у професійних коледжах (“Berufsbildende Höhere Schulen”; BHS), які тривають 5 років (рис. 1).
Австрійська шкільна система. Спрощена схема без участі ясельних закладів та шкіл з особливими потребами, а також курсів підготовки, підвищення кваліфікації та підготовки до університетів, доступних після обов'язкових років на середньому рівні 2. Студенти у віці 11-16 років із НМС/ПТ/БМС (затінене світло-сірим) порівнюються з AHS (затінені темно-сірим кольором). Середній рівень 2 структурований відповідно до потоків учнів. Ширина полів приблизно дорівнює відсоткам розподілу в різних типах шкіл. Випадання з Матура-спрямовані школи після обов'язкових 9 років через зміну типу школи або дострокове закінчення школи не втягуються (наприклад, 13% BHS та AHS на 10 рік). Збільшення градієнта SES зліва направо. AHS середня академічна школа; BMS Професійна школа; BHS професійний коледж; сумісна професійна школа; Нові країни-члени нова середня школа; PT допрофесійне училище; SES соціально-економічний статус